2025年8月，在学校的支持下，我与另外两位同事参加了广东省民办教育协会与北京大学政府管理学院联合举办的以“守正创新，促进民办高校教育教学高质量发展”为主题的“北京大学——广东民办高校教育教学创新与高质量发展”研修班。在研修班里，我们深入学习习近平总书记在全国教育大会上的讲话精神和教育教学最新理念与前沿理论，以提升学校管理服务教育教学、科研、产教融合的能力。这次学习令我开拓视野，受益匪浅。现在，我就提升民办高职院校产教融合能力，提高办学质量这一方面来谈谈我的学习心得。

一、民办高职院校的机遇与挑战并存

在当前我国经济结构转型升级、职业教育备受重视的时代背景下，民办高职院校作为高等教育的重要组成部分，既迎来了前所未有的发展机遇，也面临着严峻的生存挑战。近年来，国家层面持续释放利好职业教育的政策信号。新《中华人民共和国职业教育法》的修订与实施，明确了职业教育与普通教育具有同等重要地位，为职业教育的发展提供了坚实的法律保障。“制造强国”“技能中国”等战略的深入推进，以及对高水平技术技能人才的迫切需求，为民办高职院校指明了发展方向并创造了广阔的社会空间。此外，产业升级和技术迭代催生了大量新职业、新岗位，要求职业教育及时响应，这为民办高职院校凭借其机制灵活的优势，快速调整专业设置、创新人才培养模式提供了机遇。另一方面，高考人数在接下来的十年里是不断增加的，特别是广东省，2035年高中毕业生将会达到最高峰153.9万人，即使按照近年的67%升学率，也将有103.1万的报到新生，所以，广东省未来十年的生源非常充足。

然而，与机遇并存的，是极其严峻的挑战，这一点在招生市场上表现得尤为突出。根据全国多地公布的普通高校招生录取情况数据，多所民办院校，包括民办高职院校的“招生难”问题日益凸显，生源危机从预警变为现实。2025年广东省普通高考本科批次投档情况显示，民办高校招生呈现出冷热不均的特点：头部民办院校热度持续：如珠海科技学院、广州城市理工学院、广州新华学院等优质民办高校，其投档线相对较高，甚至超过部分公办院校，持续受到考生青睐。过半民办高校存在缺档：广东省内共有23所民办本科高校在普通批次招生，其中有14所高校未招满，总缺额超过2.5万人。部分高校的物理类投档最低排位较去年下降幅度较大，甚至超过7万位。例如湛江科技学院物理类缺额4468人，历史类缺额1869人，合计缺额达6337人。由此可见，生源竞争已进入“存量博弈”甚至“减量博弈”的残酷阶段。

二、提升产教融合能力：民办高职院校破局发展的必要性

在上述严峻的形势下，深化产教融合、校企合作，已不再是口号，而是民办高职院校杀出重围、实现高质量发展的唯一出路和必然选择。其必要性体现在：

1.重塑学校品牌形象的关键抓手：深度产教融合能够直接将学校办学与产业发展、企业需求捆绑在一起，向外界传递出“对接市场、注重应用、保障就业”的强烈信号，是扭转社会偏见、打造“就业好、前景广”市场口碑的最有力证明。

2.构建核心竞争力的根本路径：通过与企业共同设计课程、共建实训基地、共组教学团队、共研技术难题，院校能够将行业最新技术、标准和要求融入人才培养全过程，确保所培养的学生“用得上、干得好”，形成不可替代的专业特色和人才培养质量优势。

3.保障高质量就业的坚实桥梁：产教融合的终端是就业。订单班、现代学徒制、产业学院等模式，为学生提供了沉浸式的实践环境和精准的就业通道，大幅提升毕业生的岗位适应能力和就业竞争力，实现“毕业即就业、上岗即上手”，从根本上解决“出口”问题，从而吸引“进口”生源。

4.实现资源优化整合的有效手段：民办院校办学经费相对紧张，而实训设备更新、“双师型”教师培养等均需巨大投入。通过校企合作，可以引入企业的设备、资金、技术能手等资源，弥补自身不足，实现资源共享、互利共赢。

三、提升产教融合能力的措施建议与案例启示

基于以上分析，民办高职院校必须将产教融合提升到战略高度，进行系统性、深层次的改革与创新。

1.机制创新：共建治理结构，实现“血脉相通”

超越简单的合作协议，探索与龙头企业或行业协会共建产业学院、校企命运共同体。邀请企业深度参与学院乃至专业建设委员会的治理，在专业规划、课程设置、师资评聘、招生就业等方面享有话语权，形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的长效机制。

典型案例：广州南洋理工职业学院与巨轮智能制造集团共建“机器人产业学院”。学院理事会由校企双方高管共同组成，共同制定人才培养方案。企业投入价值超千万元的先进设备共建实训中心，并派驻工程师常驻学校担任实践导师。学生第一年在校学习基础，第二年起进入产业学院实行“工学交替”，第三年直接进入该集团顶岗实习并优先录用。该专业招生火爆，毕业生供不应求。

2.模式创新：深化教学改革，推动“课堂革命”

全面推行“项目化教学”“工作过程导向”教学模式。将企业的真实生产项目、典型工作任务转化为教学案例和课程模块，使学习过程与工作过程无缝对接。大力推广现代学徒制，让学生“入学即入职、学习即上岗”。

典型案例：苏州工业园区职业技术学院的电子商务专业，与当地多家电商企业及直播基地合作，将企业的“618”“双十一”大促活动直接引入课堂。学生在企业导师和学校教师的共同指导下，分组承接真实的网店运营、客服、直播带货等任务，其业绩直接与课程成绩和企业奖励挂钩。这种“实战化”教学极大地激发了学生的学习热情和提升了职业技能。

3.师资创新：打造“双师”队伍，促进“双向流动”

实施“教师企业工作站”和“技术大师工作室”制度。要求专业教师定期到合作企业进行实践锻炼和技术服务，并将其作为晋升、考评的重要依据。同时，大力引进企业高管、技术骨干、能工巧匠作为产业教授或兼职教师，承担专业课程教学和实训指导。

典型案例：重庆交通职业学院规定，所有专业教师每三年必须累计有半年时间在合作4S店或整车厂顶岗实践。同时，学院高薪聘请了多名来自宝马、奥迪等品牌的高级技师，组建“名师工作室”，不仅带学生，还负责培训校内教师。此举使师资队伍的整体实践教学水平得到质的飞跃。

4.评价创新：构建多元体系，突出“能力导向”

改革学生学业评价体系，引入企业标准。将职业技能等级证书（1+X证书）获取情况、完成企业真实项目的质量、企业导师的评价等纳入核心考核指标，打破唯试卷分数的评价模式，真正凸显对综合职业能力的考量。

典型案例：重庆机电职业技术大学与华为合作开设网络技术专业。该专业的核心课程考核与华为HCIA认证考试互通，学生通过课程考核即视为通过认证考试的基础部分，最终能否获得华为认证成为评价其学习成果的关键指标之一。这种以行业权威认证为背书的评价方式，极大地增强了学历证书的含金量和学生的就业竞争力。

面对竞争加剧的凛冬，民办高职院校唯有主动求变，将产教融合从“浅层合作”推向“深度融合”，从“零星点缀”变为“办学常态”，才能真正实现内涵式发展，赢得学生、家长和社会的认可。这是一场关乎存亡的自我革命，需要办学者具有巨大的决心和魄力，拥有开放协同思维与生态视野，摒弃“闭门造车”“单打独斗”的旧观念，深刻理解“开门办学”的内涵。让学校不再是孤立的堡垒，而是一个链接政府、行业、企业、其他院校乃至科研院所的枢纽节点，共同构建一个共生共荣的产教融合生态圈。办学者思考的不再是“我能从企业拿走什么”，而是“我能和企业一起创造什么价值”。就像广州南洋理工职业学院与巨轮智能一样，共建产业学院、共享设备资源、共研技术难题，形成“你中有我，我中有你”的利益共同体。唯有如此，方能化挑战为机遇，在职业教育的春天里绽放出独特的光彩，为我国培养出更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。